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白河职教中心教师业务学习材料

来源:互联网 作者:未知 日期:2014-06-24

   2013-2014学年度第二期
摘自 《环球市场信息导报》2012年5月18日作者:蒋小军

        关键词:中职教育理实一体化高效课堂任务单式导学案

      通过讲述我国中职教育与经济发展方式转变和产业结构调整存在尖锐的矛盾;通过分析本人所在中职学校的课堂教学现状,揭示传统课堂教学模式与学生的个性发展存在对立因素;通过对"理实一体化高效课堂"的阐明,积极树立以人为本的职业教育理念,主动构建一种让中职学生乐学、想学、会学的课堂。

    随着改革开放的逐步深入,中职教育事业随着教育改革的大潮流有了很大发展,但在人才培养规格与社会需求目标之间的差距越来越大,社会出现了"就业难、用工荒"等一系列社会问题,这些问题的背后说明什么?学校该怎么教?学生该怎么学?企业该怎么招工?

    1.是人去适应教育,还是教育去适应人?

    我校是一所农村中等职业学校,地处陕西省白河县,我校中职学生生源绝大部分来自县域农村,很多学生外在特性都表现为学习基础差、学习态度不明确、纪律观念不强和性格偏激的特点;近十年来,尽管我们的教师治学严谨、知识讲解透切、实训指导到位、学生管理工作也是有条不紊;但在我校学生中既有不想学的,又有学不会的,还有不会学的,课堂的效率实在是太低。是我们的教法出了问题?还是学生的学法出了问题?抑或是学生的学习态度有问题?

    早在1917年,职教之父、著名实业家黄炎培老先生创办了中华职教社。从此,我国开启了职业教育(含中职教育)事业的先河,开始学习西方职业教育模式和理论,在国内兴建了一批中等职业和高等技术教育学校,并开办了职业教育活动,奠定了我国职业教育的基本理论。职业教育的作用是"谋个性之发展";以"把职业教育适应社会需要、用科学解决职业教育问题"为教育方针;其目的有二:"提高劳动者的文化、业务水平","造就新型知识份子";其要旨有三:"为个人谋生之准备","为个人服务社会之准备","为世界、国家增进生产力之准备";其教学原则有四:"手脑并用","做学合一","理论与实际并行","知识与技能并重"。黄老在当时就诠释了职业教育"以人为本"的科学发展观。

    随着经济的发展和产业结构的调整,产业多元化预示着教育也应多元化,职业教育应能适应经济发展"转方式、调结构"的变化,以培养技能过硬、思维品质优秀、道德素养高尚的中等专业技能型人才为培养目标。职业教育应当以人为本,适应人的发展需要,从而推动社会发展。

   2.高效课堂

    带着以上的疑问,学校在6月19日接受市督导室进行“素质教育316工程督导评估”,市评估专家阐述对高效课堂的理解,下来我们进行了认真总结、探讨,并提出"高效课堂能否在中职学校推行?"的深刻思索。

    在讲高效课堂之前,我并没有否定传统课堂教学优点的意思,迄今为止没有任何一种教学方法能够逾越传统课堂教学方法对全世界教育事业的贡献。

    "高效课堂"一词目前还是教育界的新名词,在教学过程中表现出立体式、快节奏、大容量的特点;教育界的学者和专家对其各执不同的看法,要想弄清高效课堂的真正含义,我们必须将其与传统课堂教学作一比较,高效课堂与传统课堂存在八个方面的差异;高效课堂充分体现了学生自主—合作—探究的体验式学习过程,关注学生的个性成长,体现了学生质疑—析疑—释疑的思维训练过程,通过预习、展示、反馈的课堂模式重点突破学生知识结构的生成和学习方法的提升,使学生形成良好的思维品质。高效课堂充分反映了以人为本的教育思想。

    3.如何构建中职学校的高效课堂

    从二十世纪末到二十一世纪初,我国经济发展方式和产业结构逐渐呈现出多元化、国际化等特点,中职学校的办学机制和人才培养规格远远跟不上市场需求,很难与市场、国际接轨。为适应市场需求,课程改革应运而生,课程改革是针对教学过程中存在的问题提出,其本质是围绕"为什么教?教什么?如何教?"三个问题开展。为大力服务社会经济发展,实现人才培养目标,我想从以下几个方面来构建高效课堂。

    坚持以人为本的教学理念。在对高效课堂理解、通透、把握的同时,我们不难发现中职学校教学实践与普通中学的高效课堂是可以兼容的,它们的核心思想都是以学生为中心,充分体现学生自主、合作、探究的学习过程。我们只有坚持以人为本的教育理念,对学生真正做到"谋个性之发展",现代的中职教育才会真正发挥其在社会变革中的伟大作用。

通过兴趣诱导,让学生明确学习责任。黄炎培老先生约一百年前就提出职业教育的作用,即:"为个人谋生之准备","为个人服务社会之准备","为世界、国家增进生产力之准备"。尽管人类社会发生巨大变化,但职业教育的社会作用从来没有发生变化,我们每一个人在获得个人生存空间的同时,服务社会、推进社会发展也将成为每个公民义不容辞的责任。长期以来,我们一直在为如何培养学生的责任意识而苦恼有加。法国哲学家弗洛娜的说过:责任并不是一种由外部强加在人身上的义务,而是本人对于自己关心的事情作出的反应。

根据弗洛娜的说法,我们必须根据学生的兴趣引导学生的责任,让学生选择自己喜欢的专业、自已喜欢的课程,创建个性化的学习氛围,最终培养学生学习责任的目的。

    为学生创建学习氛围。针对中职教育对学生专业技能的培养要求,我们必须构建"培养任务明确、专业对接行业、课程对接岗位、分工明细、理实一体"的课堂,根据专业课程特点,为学生制定学习任务、提供学习资料、规范实践操作流程、储备实训器材、组合"同组异质、异组同质"的学生队团,为学生创建自主学习的氛围。

    根据学情,创新教学方法。为对接市场,中职学校必须坚持"校企合作、工学一体"的办学机制,推行"项目引领、任务驱动,教、学、做"合一的教学模式。教学以实践技能培训为主要途径,在构建高效课堂的过程中,中职学生的课堂不能局限于教室,还应包括实训室和实训工场,教学内容实行项目化,教学方法实践理实一体化。

制定导学案,优化教学环节。在课堂教学过程中,通过制定导学案,诱导学生按照预定路线流程完成学习任务。通过反复的探索、实践,结合我校实际情况,我们总结出了任务单式的导学案,其教学环节包括以下六个部分:

定靶:让学生明确学习或实训项目的任务,这个任务是根据学生学情制定,要照顾不同基础、资质的学生,是大部分学生能够接受的任务。

资讯:学生根据任务需求提出问题,通过查阅、询问等方式,获取与任务有关的知识和经验(图书检索、网络搜索、教师指导、同学探讨等信息资源)。

决策:根据任务要求和获取的信息资源,由学生团队共同拟定完成项目任务的流程,并明确队友间的分工合作。

实施:学生团队根据项目流程和团队分工,各司其责,记录相关数据,共同探讨、分析问题,通过展示、交流使经验、结论得到弥补。充分反应学生自主、合作、探究的体验式学习过程。

达标检测:教师根据每天学习任务,在任务单式导学案中设置同类练习;通过举一反三,从不同的角度检测学生对知识、技能的掌握程度,这是衡量教学效果的生要途径。

任务拓展:针对已经完成的学习任务,教师和学生共同收集、整理与本次学习任务有关的信息,从课程知识结构的角度,容纳、吸收有用的知识和技能经验。拓展不仅是对知识、技能深度的挖掘,而且是对知识、技能广度的延伸。通过拓展,可以进一步夯实学生的专业理论基础、丰富学生的实践技能经验;通过拓展,可以培养学生探索专业前沿领域的能力;通过拓展,使学生的方法、能力得到提升;通过拓展,让学生树立科学的人生价值观。

规范教学评估。教学评估同样要以学生为中心,最终是以效果为评估目的。评估的过程中,我们以学生的课堂学习蓝本--导学案、学生的课堂学习效果、学生方法能力的提升为评估内容。           

    对任务单式导学案的评估:任务单式导学案是我校中职学生学习的蓝本。不管是文化基础课程学习,还是专业理论学习,抑或是专业技能训练;学生在学习过程中,任务及其实施过程虽然不一样,但引导学生学习的环节基本相同。评估导学案时,针对各个环节要逐一检查(有无、优劣)。

    对课堂的评估:根据不同课程拟定的环节,检查任务环节实施情况;通过听、评课,学生座谈,听取教学效果。

   学生学习能力及方法的生成。课堂教学的环节是否重点突出学生自我学习能力、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题等能力的培养,是否开阔了学生探索知识的眼界,是否提升了学生思考问题的境界。

   总之,在中职学校推行"理实一体的高效课堂"是必要的、可行的,一切以学生为核心,充分体现学生"自主、合作、探究"的体验式学习过程,努力构建"定靶、资询、策划、实施、检测评估、任务拓展"六个教学环节,使教学内容流程化、教学形式民主化、教学手段实战化、教学环境情境化,从而构建一种让中职学生乐学、想学、会学的课堂。

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